Iskolánkban kiemelt szerepet kap az innováció és a jó gyakorlatok folyamatos alkalmazása és megosztása. Ezek lehetővé teszik, hogy a pedagógiai munka megújuló, korszerű és a tanulók igényeihez igazodó legyen. Az innovatív megoldások és bevált módszerek hozzájárulnak a tanulók eredményesebb fejlődéséhez, valamint az iskola szakmai elismertségének erősítéséhez.
Számolási készség fejlesztése Lego-építőjáték használatával
Az iskolába lépéskor a gyermek élete megváltozik. Az addigi játékot, ami elsődleges tevékenysége volt, felváltja a tanulás. A változások elfogadását, az óvoda és iskola közötti átmenetet megkönnyítheti, ha az iskolai órákon a játék is jelen van. Nekünk, tanítóknak a feladatunk az, hogy megteremtjük tanóráinkon azokat az alkalmakat, hogy a gyermek játszhasson. A játék az óra azon része, amelynél a gyermek mindvégig aktív, közben észrevétlenül fejlődik. A játéknak óriási motiváló ereje van. Az órán a megfelelően betervezett időpontra időzítve, vagy akár spontán is alkalmazhatjuk. Akár az egész tanórán játszhatunk.
Matematika órákon is nagyon fontosnak tartom a játéknak, mint módszernek alkalmazását, valamint nagy jelentőséget tulajdonítok a játékos tanulásnak. A játék fontos fogalom a mindennapi életben. Meghatározó része a nevelésnek és az oktatásnak is. Pályám során rengeteg játékot próbáltam ki a tanulókkal az évek alatt, mind a fejlesztés, mind a tehetséggondozó foglalkozásokon, mind a matematika tanóráimon. A tapasztalatom az, hogy tulajdonképpen mindegyik területen a gyermek készségeit és képességeit működtetjük, fejlesztjük, csak másképp, a helyzethez, a tanuló egyéni adottságaihoz, fejlettségi szintjéhez igazodva, a kitűzött cél elérése érdekében. A gyerekek amellett, hogy gondolkodnak, gyakorolnak, rögzítik a tanultakat, elmélyítik tudásukat, fejlődik a megosztott figyelmük. Mozognak is, nem kell egy helyben ülniük az egész tanóra ideje alatt. No és persze játszanak. A játék számtalan alkalmat ad arra is, hogy differenciáltan, csoportban vagy egyénileg foglalkoztassuk a gyermekeket. A játékos szemléletmód egy nagyszerű tanító. A játékos tanulás segít a gyermekeknek könnyebben venni az akadályokat. A játék által sokkal könnyebben képesek az új ismeretek elsajátítására, mintha bármilyen más módszert használnánk. A gyerekek készségeinek és képességeinek fejlesztésénél hatalmas sikereket lehet elérni a játékos tanulással, játékok alkalmazásával. Mindegyik játék megmozgat valamilyen készséget, és fejleszti azt.
Antal Ferencné, tanító
Lego robot foglalkozások
Iskolánkban a LEGO–robot foglalkozások nagy népszerűségnek örvendenek a tanulók körében. A foglalkozások során a diákok játékos formában ismerkednek meg az algoritmikus gondolkodás és a programozás alapjaival. A közös építés és kísérletezés fejleszti a kreativitást, a problémamegoldó képességet és az együttműködést, miközben élményszerű tanulást biztosít számukra.
„Katica” padlórobot használata tanórán
Az iskolánkban a 2. osztályos matematika órákon a Katica padlórobot használata rendkívül népszerű és hasznos eszköz a tanulásban. Ahhoz, hogy megfelelő hozzáértéssel irányítsam az órákat, elvégeztem a padlórobot használatával kapcsolatos akkreditált képzést. A robot segítségével a gyerekek játékos formában ismerkednek a matematikai fogalmakkal és az alapműveletekkel, miközben a robotot a padlón irányítják meghatározott útvonalakon. A tanulóknak sorozatos utasításokat kell adniuk a robot mozgásához, ami fejleszti az algoritmikus gondolkodásukat, a logikai készségeiket és a problémamegoldó képességüket.
A Katica robot használata nemcsak a matematika gyakorlati alkalmazását segíti, hanem az együttműködést is ösztönzi, hiszen a gyerekek csoportokban dolgoznak, megbeszélik a lépéseket, és közösen tervezik meg az útvonalat. Emellett motiváló és élményszerű élményt nyújt, így a diákok aktívan és szívesen vesznek részt az órán. A robot alkalmazása így hatékonyan ötvözi a játékot, a kreatív gondolkodást és a matematikai készségek fejlesztését, miközben a digitális kompetenciákat is építi a fiatal tanulók számára.
Antal Ferencné, tanító
Lapbook – módszer használata
Ennek az újszerű tanítási stratégiának az alkalmazásával már korábban is éltem magyar irodalom és technika tantárgyak keretén belül. A Magyar Népmese Napján ezzel a módszerrel dolgoztunk fel egy magyar népmesét. A környezetismereti nevelés, környezettudatosság kiemelt feladat iskolánk számára. Alsó tagozatban problémát jelent, hogy 1. és 2. osztályban a NAT nem tartalmazza a környezetismeret tantárgyat, így más tanítási órák részeként tudjuk bővíteni tanulóink ismeretét. A későbbiekben a fogalmak megértetése, összefüggések megláttatása nehézségekbe ütközik, az ismeretek nehezebben vésődnek be.
Az emberi test témakörének tanulmányozása közben született meg az az elképzelésem, hogy innovatív módszer alkalmazásával dolgozunk fel néhány tananyagot. (A gyakorlatot és a gyerekek motiváltságát látván a teljes témakör kibővítése mellett döntöttem.) A korábban alkalmazott vázlatírás, lényegkiemelés, fürtábra, gondolattérkép nem hozta meg a számomra elvárt eredményt. A lapbook módszer alkalmazásával „kis könyvet” készítettünk, amelyben helyet kaptak képek, illusztrációk, rajzok, írásbeli információk. A tartalom minden esetben a feldolgozandó tananyag tükrében változott. Voltak közösen, irányítottan készített munkák, amiket egy- egy önálló gondolattal, ismerettel kellett tanítványaimnak kibővíteni. Azonban leginkább egyedi, kreatív megoldásokra ösztönöztem diákjaimat, akik szép, igényes, ötletes produktumokkal álltak elő. A környezettudatosság jegyében ösztönöztem őket, hogy újrahasznosított anyagokat is építsenek be a munkájukba.
A lapbook készítése közben azt tapasztaltam, hogy a gyerekek egészben látták a tananyagot. Mivel aktívan részt vettek az alkotásban, így jobban elmélyült az ismeretanyag. A tanulási nehézséggel küzdő tanuló is sikerélményhez jutott. A lapbook prezentálása közben fejlődött szókincsük- észrevétlenül épültek be a szakszavak-, szóbeli kifejezőkészségük, szövegalkotásuk. Magabiztosabbá, határozottabbá váltak. A kreatív gondolkodási készség fejlesztése a 21. század kulcskompetenciája. A rugalmasság, alkalmazkodóképesség, az ismeretek előhívása, rendszerszintű alkalmazása elengedhetetlen tanítványaink tovább haladása szempontjából. Ennek egyik innovatív lehetősége a lapbook módszer.
Orosz Beáta, tanító
A Gardner-féle többszörös intelligenciaelmélet alkalmazása
Balláné Balogh Aranka, fejlesztő támogató profilú mesterprogramjában Howard Gardner-féle többszörös intelligenciaelmélet módszerrel hozott létre alsó és felső tagozat számára feladatbankot. Cél: Kompetenciafejlesztés a többszörös intelligenciaelmélet alkalmazásával és az integráció terén szerzett tapasztalatok megosztása. A program fő feladata: Gardner többszörös intelligencia elméletén alapuló feladatbank létrehozása. A források az életkori sajátosságok figyelembevételével Illyés Gyula Hetvenhét magyar népmeséje mellett Benedek Elek Világszép Nádszálkisasszony és a kötelező olvasmányok voltak. A feladatbankot a tanítók és a felsős magyar tanárok egyaránt használják.
Gyakorlati következtetések, ötletek
A gyerekkel való munkám során azt tapasztaltam, hogy a többszörös intelligencia elmélete felhasználható úgy, hogy az motiválja és inspirálja a diákokat, és sokféle módját kínálja annak, hogy információt és tudásanyagot adjunk át. Az elméleten keresztül az utasítások személyre szabásának különféle módjait fedeztem fel, amelyek segítették diákjaimat a fejlődésben. Gardner három fő módját látja annak, ahogyan elméletét a tanárok használni tudják. Ezek a következők: 1. a kívánt képességek és készségek fejlesztése diákjainkban. 2. egy fogalomnak, tananyagnak vagy egy tudományterületnek különböző módokon való megközelítése. 3. az oktatás személyessé tétele az egyéni különbségek komolyan vétele által.
Elméletében maga is megfogalmazza ennek lehetőségét: „Ha valami fontosat szeretnénk tanítani, a dolog megtanításának többféle útja, módja lehetséges. A többszörös intelligencia hasznos lehet ebben a munkában, mint egyfajta leltár,.” Egy kínai mondás, mely így szól, „Hagyd, hogy százféle virágba boruljon” szintén kiváló kép a többszörös intelligencia osztályteremben történő felhasználásának ábrázolására. Úgy gondolom, hogy meg kell keresni, hogy mi működik számunka és a diákjaink számára, aztán lépjünk hátra és lélegezzük be a „gyönyörű nyíló virágaink illatát”! Ha a foglalkozások, tanítási órák menetét az intelligenciaterületek figyelembevételével alakítjuk ki, hatékonyabb lehet a differenciálás is. Minden tanuló rendelkezik azokkal a sajátosságokkal, melyek egy-egy terület kibontakoztatását teszik lehetővé, ezáltal más területek is hatékonyabban fejleszthetőek. A XXI. század oktatásában, a „digitális bennszülöttek” világában az oktatás szemléletváltást igényel. Nem elegendőek a rendkívül ingergazdag világban a hagyományos frontális oktatási formák, szükség van az adaptív, a tanulók személyiségéhez differenciáltan igazodó tanulásszervezésben a munkáltató, tanulói együttműködésen alapuló módszerekre, a változatosan alkalmazott tanulásszervezési módokra, az ehhez szükséges eszközrendszerre. A tanítási folyamat effektivitásának emeléséhez szükséges továbbá a tanulók kritikai, reflektív, elemző, értékelő gondolkodásának fejlesztése.
Balláné Balogh Aranka, tanító
Tudástermi (Okostermi) órák
A tudástermi órák lehetőséget biztosítanak a tanulóknak minden évfolyamon a modern digitális eszközök aktív és kreatív használatára az oktatásban. Az okostermekben a hagyományos tanítási módszerek mellett interaktív tábla, laptopok és egyéb digitális alkalmazások segítik a tananyag élményszerű elsajátítását. Ezek az órák fejlesztik a problémamegoldó képességet, az együttműködést és a digitális kompetenciákat, miközben motiváló és személyre szabott tanulási környezetet teremtenek. Az okostermi órák hozzájárulnak ahhoz, hogy a diákok felkészülten, magabiztosan használják a digitális eszközöket a mindennapi életben és a későbbi tanulmányaik során.
„Nyerő – páros” motivációs program
2019-től működik iskolánkban az Oktatási Hivatalnál is bejegyzett Nyerő páros motivációs program. A programot a 4-8. osztályos lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók számának csökkentésére dolgoztuk ki és bővítjük folyamatosan. A 4. osztályt azért vontuk be a programba, mert tapasztalatunk szerint felmenő rendszerben megkönnyíti a zökkenőmentes átmenetet és kiemelt figyelmet tudunk fordítani a lemorzsolódással veszélyeztetett „zóna” felé közeledő tanulókra. A programhoz szorosan kapcsolódik a Családbarát programunk is, miszerint a szülői házzal való szoros kapcsolattartás és együttműködés a program egyik alappirére. A szülői értekezletek és fogadóórák mellett fontosnak tartjuk a családlátogatást, hogy a gyerekeket tanító pedagógusok megismerjék a családi hátteret és közvetlen környezetet. A „kerekasztal beszélgetések”, a telefonos és egyéb online felületeken való kapcsolattartás szintén rendszeres, mert a szülőnek naprakészen információt kell szereznie gyermeke előmeneteléről és az őt (őket) érintő információkról.
A programot szeptemberben egy „lelkesítő” osztályfőnöki óra keretében mutatjuk be a gyerekeknek. A tanulópár mintáját újra gondolva a gyerekek párban dolgoznak. A párok lehetnek azonos és eltérő képességűek. A lényeg, hogy előző hónaphoz, és önmagukhoz képest mindketten javítsanak, vagy egy szint fölött legalább ne rontsanak a tanulmányi eredményeiken. Egymást segítik, ellenőrzik, bíztatják és nem csak saját magukért, de társukért is felelősséget vállalnak. Tapasztalataink azt mutatják, hogy a kortárs kapcsolat időnként hatékonyabban hat, mint a felnőttek (pedagógusok, szülők) törekvése. Kihasználják az IKT-eszközök adta lehetőségeket, amelyekbe otthon érzik magukat. Telefon – és internetkapcsolatban vannak, figyelmeztetik és segítik a másikat a házi feladat megoldásában; közös projekteket, beszámolókat készítenének, ellenőrzik egymást. Az osztályfőnökök havonta számolják az átlagokat, és ha mindketten teljesítik az elvárásokat, abban a hónapban belépnének a „Nyerő párosok klubjába”– amely 4-8. osztályosok közös bulija, klubdélutánja vagy jutalom programon vehetnek részt. A 3,00 alatt teljesítő tanulók számára külön foglalkozást, beszélgetős tréninget szervezünk. Ezeket a gyerekeket hasznos tanulásmódszertani tanácsokkal látjuk el, tükröt állítunk eléjük és biztatjuk őket, hogy ők is „meg tudják csinálni”, csak legyenek kitartóak.
Az eredményeket mindenki számára láthatóvá tesszük az iskola „Motivációs falán”. A Motivációs falon motiváló idézetek közül válogathatnak a tanulók, amelyek irányt mutatnak a sikeres és eredményes tanuláshoz vezető úton. Konkrét tanulásmódszertani lehetőségeket ajánlunk, amelyek szintén segíthetnek a hatékony tanulási folyamat elsajátításához. A táblázat osztályonként, tanulónként és páronként is mutatja az elért eredményeket. Havonta smiley fejekkel fejezzük ki a tanulók egyéni eredményét. Ha a párok tagjai javítottak, azt jelképesen ábrázoljuk. Külön figyeljük és összehasonlítjuk az előző év végi és félévi eredményeket. Osztályonként egy „Rangsort” is felállítunk, amelybe az osztály első 10 legjobban teljesítő tanuló neve kerül, valamint külön rangsoroljuk az osztályok közös átlagát is. Ezen a táblázaton még külön kiemeljük és gratulálunk azoknak a tanulóknak, akiknek a havi átlaga 5,00 és akik 0,5-et vagy annál többet javítottak, tehát önmagukhoz képest fejlődést mutatnak. Akik az év végi bizonyítványon 1,00 – et javítanak, jutalomkönyvben is részesülnek.
Tapasztalataink azt mutatják, hogy a gyerekeket nagyon is érdekli a saját pozíciójuk. Érdeklődve figyelik az aktuális, havi kiírásban a változó sorrendet. A gyakorlat azt mutatja, hogy félévig nagyon figyelnek az eredmények megtartására, hogy jó félévi bizonyítványt kaphassanak. Aztán február-március hónapokban a tanulók egy része ismét elengedi magát, és visszaesést mutatnak az eredmények. Ezért az április, május, június hónapokra kiegészítő „kihívással” egészítettük ki programunkat. Amelyik osztály átlaga eléri a 4,00-át és nincs egyetlen olyan tanuló sem, aki 3,00 alatt teljesít, az az osztály „jutalom napban” részesül. Ezen a napon nincs felelés, dolgozatírás, az órák játékos, vetélkedő formájában valósulnak meg, az osztályfőnök felügyelete mellett zenét hallgathatnak, a DÖK pedig pizzát rendel az osztálynak. Ilyenkor nemcsak biztatják egymást, hanem szigorúan kérdőre is vonják, így a páros munka mellett a csapat szellemre is építünk. Emellett listát készítünk a lemorzsolódás szempontból kiemelt figyelmet igénylő tanulókról és fokozott figyelmet fordítunk a jobb jegyek szerzésének biztosítására: felelés, beszámolók, ppt-készítés, dolgozatokra való közös felkészülés stb.
A klubdélutánok is tréningszerű beszélgetéssel, személyiségfejlesztő játékokkal kezdődnek. Megbeszéljük a sikerhez vezető utat, mekkora többletmunkára van szükség a javításhoz? A felsőbb osztályosok tanácsokat adnak fiatalabb társaiknak. Elmondják, milyen hibákat követtek el a felső évfolyamba lépve és mit tennének másképpen. A délután további része „szórakozással” folytatódik. Saját ötletekkel készülnek: zenefelismerő játékok, vetélkedő, táncverseny, csocsó, biliárd, twister… A külső helyszínű jutalom programok között szerepel többek között: mozi, karaoke, bowling, korcsolyázás, skyrider, point ball, Honvédsuli-programok, Nyíregyházi Honvédelmi Központ által nyújtott lehetőségek…
Ismerjük az Alfa – generációt és tudjuk, hogy nem egyszerű motiválni őket. Ez a módszer sem biztos recept, és hozzá kell tennem, hogy folyamatos munkát igényel a koordinálása. Az eredmények viszont azt mutatják, hogy az elmúlt években jelentősen csökkent a lemorzsolódással veszélyeztetett tanulóink száma.
Balláné Balogh Aranka, igazgató
